Category: Recursos educativos

… si yo fuese tan estúpido como para decirle esto:




Doug Savage

“- Estos videojuegos vuelven a los niños violentos.
- Hey- Frogger nunca te hizo saltar enmedio del tráfico.”

Aquí les tienen a todos, alineados para su identificación. Custodiados, como no podía ser de otro modo, por el Gato de Cheshire, que nos sonríe invitando a descifrar sus secretos.







Si reconocen a alguno de estos malhechores no duden en señalarlo. Pronto darán mucho que hablar.
XD

El Sábado pasado nos dejamos caer por el supermercado Pernas. Un sitio de lo más peculiar, donde puedes encontrar sosa cáustica al peso junto a unas galletas que creías que ya no se fabricaban. Es un extraño híbrido de ferretería-droguería-librería-ultramarinos.
Además de los botes para envasar mermeladas caseras, de las que Minina nos habla últimamente, no pude resistirme a la compra compulsiva de una colección de juguetes satánicos. Se trata nada más y nada menos que de puzzles lógicos hechos en madera. Los había de dos tamaños, grandes y pequeños; yo cogí de los pequeños… y me arrepentí al intentar hacer el primero. Las piezas son mucho más difíciles de manejar y cualquier pequeño error en el acabado de fábrica, se convierte en una tortuosa pesadilla al intentar montarlo.
Con todo y con eso, adoro ese tipo de juegos. No se me dan bien, es más, soy un auténtico desastre. Pero me encantan. De niño los eché muchísimo de menos. Si hubiese tenido acceso a ellos, probablemente mi relación con las matemáticas habría sido menos traumática. Ahora trato de subsanar esa tara, pues nunca es demasiado tarde para aprender cosas nuevas.
De momento ni me planteo siquiera resolverlos sin mirar la solución. Digan lo que digan, nadie empieza con ellos a ciegas (y si les dicen que lo hacen, no lo duden: les están mintiendo). Además, las instrucciones vienen dibujadas de un modo tan deficiente, críptico y oscuro que ríete tú de los muebles del Ikea.
A medida que domine su resolución, haré una entrada detallada acerca de cada uno de ellos.

Estos días he ocupado parte de mi tiempo en la digitalización de las colecciones histológicas del colegio. Es un trabajo que tenía pendiente desde el comienzo de curso que tiene como objetivo sacar provecho didáctico de estos materiales. La verdad es que estas colecciones pertenecen a otros tiempos. Son parte de la dotación material para los centros de enseñanza secundaria, en una época en la que el currículo de Ciencias Naturales era muy ambicioso desde el punto de vista de los contenidos.
En mi opinión, las muestras representadas no son adecuadas para su estudio en la Secundaria, ni mucho menos en la ESO actual. Se pasaban tres pueblos por decirlo finamente. La colección consiste en las siguientes muestras:

1. Extensión de sangre humana
2. Médula espinal
3. Lengua de rata
4. Hígado
5. Estómago
6. Sangre de rana
7. Tejido glandular
8. Riñón de rata
9. Piel de rana
10. Tejido conjuntivo
11. Tiroides
12. Ovario de rata

Quienes tengan conocimientos avanzados de Biología se darán cuenta enseguida de que esas muestras histológicas exigen mucho. Para hacer un buen aprovechamiento de estos materiales se requieren muchos conocimientos previos y el dominio del manejo del microscopio. Y no me refiero a simplemente encenderlo y mirar por el ocular. La microscopía es mucho más que eso. Hay que saber observar, una habilidad que no se entrena en una sesión de clase.
Esa es, creo yo, la principal razón por la que las colecciones histológicas y los microscopios hayan caído en deshuso en los institutos. Exigen mucho del alumno, pero también del profesor. Hay que preparar concienzudamente unas prácticas que consumirán mucho tiempo y trabajo. Los resultados que se obtienen en la mayoría de los casos no compensan las inversiones realizadas.

Personalmente creo que sí hay un lugar para la microscopía en las aulas, pero desde luego no con ese enfoque universitario que se desprende de las muestras que tengo sobre mi mesa. La colección también incluye histología vegetal, que es aún más dura y menos interesante desde el punto de vista de un alumno estándar. Díganme sino qué tiene de cautivador distinguir los “Vasos liberelianos (sec. long.) de un tallo de calabaza” frente a la “Sección transversal de un tallo de tilo de 1 año”. Apasionante.

De todas formas digitalizaré estas colecciones para ponerlas a disposición de quien pueda sacarles provecho, o simplemente saciar su curiosidad. El microscopio que estoy manejando no es el adecuado para este tipo de preparaciones. Se requiere un objetivo de 100x en aceite de inmersión para poder sacar unas imágenes nítidas (este sólo llega a 40x y en seco). Sin embargo, tengo por aquí un software para la edición de imágenes que tal vez pueda arreglar un poco las cosas. De momento lo que he conseguido es una serie de imágenes como esta:







Se trata de un detalle de la extensión de sangre humana en el que se ven dos linfocitos y un neutrófilo rodeados por una masa de eritrocitos. Como pueden apreciar, la imagen es bastante mejorable. Veremos qué se puede hacer.

¡Estamos de aniversario! Con ésta van ya 300 entradas en el increíble blog mutante de Marauder. Como buen blogger que soy, tengo mi puntito ególatra así que les voy a dar la chapa con la celebración de este nuevo hito.

Para celebrarlo nada como volver a la esencia más pura de esta bitácora, la razón de su nacimiento: las ideas alternativas a la Ciencia.

Hoy hablaremos de una idea alternativa perteneciente al campo de la Geología. Es una idea poderosa, consistente en sí misma y difícil de erradicar. Intenten resolver el siguiente ejercicio con toda la franqueza y honestidad que puedan:







El ejercicio está sacado de un test para la detección de ideas alternativas publicado por Carrascosa (2005) en la revista electrónica Eureka En otro artículo posterior, Carrascosa nos habla de esta idea en particular:

LAS CHIMENEAS DE LOS VOLCANES POR LAS QUE SALE LA LAVA, LLEGAN AL
MISMO NÚCLEO TERRESTRE
Esta idea alternativa se basa posiblemente en identificar la lava incandescente que
sale de los volcanes con el material de que está hecho el núcleo terrestre y podemos
encontrarla habitualmente en un amplio sector de la población. Consecuentemente con
dicha idea, los conductos por los que asciende la lava ardiente han de conectar el
volcán con el mismo núcleo de la Tierra, que es donde se piensa está alojado todo ese
material.

Efectivamente, si han escogido la opción A su respuesta será la misma que da la mayoría de la población. Pero, como ocurre muy a menudo, el sentir mayoritario no se corresponde con lo que la Ciencia nos enseña. El magma que escupen los volcanes procede de bolsas que se han infiltrado en la corteza rocosa, procedentes de las capas superiores del manto. Es decir, no hace falta sumergirse en lo más profundo del núcleo terrestre para encontrar material fundido. De hecho, la mayor parte del material de nuestra querida Tierra está fundido. La confortablemente fría corteza de roca sobre la que vivimos y nos matamos unos a otros, es una finísima costra que recubre un océano ardiente de lava.
Una vez más comprobamos que lo que consideramos normal, por ser así nuestro mundo, es en realidad la excepción. El mundo en que vivimos, el mundo que no es conocido y familiar no es la norma de nada fuera de él. Vivimos en una exquisita carambola cósmica, una excepción hecha de excepciones. Nuestro mundo es un suceso raro, extraordinaria y maravillosamente raro.
Acerca de ello Carl Sagan dejó escritas unas reflexiones inspiradas por una sobrecogedora fotografía del Voyager 2 al rebasar Neptuno. Un punto azul pálido suspendido en la inmensidad.

Hace poco conseguí el catálogo de 3B Scientific para la sección de Biología. Entre sus materiales, todos ellos de excente calidad, me interesan especialmente los modelos del corazón. En su momento consideré la posibilidad de incluír una disección de corazón de cerdo en el futuro portafolio para la enseñanza del Aparato Circulatorio. Ante los evidentes inconvenientes, la opción del modelo de plástico cobra atractivo, sobre todo ahora que conozco los materiales de 3B Scientific.
Para el caso que nos ocupa, lo más interesante es que tenga cuantas más piezas mejor; así podría diseñarse un protocolo de disección muy similar al que se realiza con la víscera animal. En el catálogo los hay de 10, 7, 5, 4, 3 y 2 piezas. La relación precio-número de piezas, hace que me incline por el de 7.






Ventajas:

• Es limpio
• Se puede reutilizar
• La disección es reversible, es decir, puede montarse y desmontarse en caso de dudas
• Mantiene las ventajas de la manipulación en 3 dimensiones

Inconvenientes:

• El precio es elevado, más de 200 euros por unidad
• Mantiene el modelo de colores (rojo y azul) para distinguir los vasos
• Los centros educativos rara vez disponen de este recurso, por lo que la propuesta les exigiría importantes movimientos en el presupuesto de Departamento que restarán interés a la propuesta didáctica.

Sin duda, ese último es el escollo más duro de todos. Si pudiese conseguir una versión in silico de calidad suficiente, quizá conseguiría salvar el obstáculo.

Más conocidas en el mundillo pedagógico como TIC (en el mundillo adoran los acrónimos, los usan hasta el abuso and beyond). En los últimos tiempos se habla mucho de ellas. Se habla mucho y se trabaja poco. Sobre todo por la fuerte inercia del personal docente que, salvo raras excepciones, lo más tecnológico que han asumido es la sustitución del plumín por el bolígrafo. Sin embargo, los que intentan abordar la cuestión de las TICs se encuentran con un serio problema de significados. Lo mismo ocurrió en su momento con el concepto multimedia, todo era multimedia y todos los educadores se consideraban a sí mismos muy multimediales. Ahora como son las TICs lo que está de moda, pues todos tienen más tics que un Síndrome de Touret. Dada la difusa definición del concepto TIC, algunos han rizado el rizo y hablan de las NTIC (NUEVAS tecnologías de la información y la comunicación) para dejar fuera a los medios tradicionales como son la radio, la televisión y la prensa.
Sea como fuere, lo que nos interesa es que tenemos un enorme batiburrillo de recursos que resultan un tanto difíciles de manejar. Como guía de navegantes y atendiendo a las sabias palabras de Julio César “Divide et impera”, Jordi Vivancos nos propone una clasificación de estos materiales. Como tal clasificación está escrita en Catalán, me tomo la libertad de traducirla al Español. El original es éste, por si alguien domina dicha lengua y quiere echarle un vistazo. Si hubiese alguna incorrección, por favor no dejen de indicarlo en los comentarios, que el Catalán no es precisamente mi punto fuerte.

TAXONOMÍA DE MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES

1. Informativos: Integran esta categoría aquellas obras de consulta y documentos de referencia que contengan información estructurada, pero sin propósito educativo a priori. Su consulta es abierta en el sentido que no tienen un itinerario prefijado para su consulta.
   Ejemplos: Bases de datos, enciclopedias, informes, artículos, apuntes, manuales, guías, conferencias grabadas (podcasting), etc.
2. Instruccionales: Materiales diseñados con una intencionalidad formativa precisa. La navegación por el contenido está preestablecida en menús o secuencias de aprendizaje. Se pueden definir varias secuencias instruccionales en un mismo contenido en función de los conocimientos previos o del ritmo de aprendizaje.
   Dentro de esta categoría encontramos: ejercicios, tutoriales interactivos, cursos elearning…
3. Evaluativos: Constituyen una variante de los materiales instruccionales, y tienen una finalidad exclusivamente evaluativa. Podemos distinguir cuestionarios de autoevaluación formativa, pruebas de evaluación sumativa y encuestas de opinión.
   Ejemplo: Cuadernos Virtuales.
4. Instrumentales: Servicios o aplicaciones interactivas que cubren numerosas facetas de apoyo al aprendizaje, incluyen herramientas para la búsqueda, el tratamiento y la visualización de información. Estas aplicaciones son de navegación abierta.
   Ejemplos: atlas virtuales, buscadores, calculadoras, traductores, etc.
5. Experienciales: Escenarios formativos interactivos que se basan en juegos o simulaciones. Favorecen el aprendizaje basado en problemas y el desarrollo de competencias estratégicas de toma de decisiones. Existe una amplia gama de simulaciones y de juegos que responden a estas características. Podemos encontrar contenidos experienciales de bajo nivel de interactividad (algunas modalidades de Webquest) o altamente inmersivos (simulaciones científicas y mundos virtuales).
6. Conversacionales: Los materiales y servicios conversacionales consisten en los diálogos síncronos o asíncronos en los cuales hay comunicación (conversaciones) entre los participantes en una actividad formativa. Las conversaciones pueden ser abiertas (grupo) o cerradas (consultas al profesor).
   Ejemplos: listas de distribución, foros, chats, mensajería instantánea, comentarios a Blogs, audio y videoconferencias, etc.
7. Colaborativos: Este tipo de materiales incluye un amplio conjunto de propuestas de trabajo en red, desde actividades totalmente abiertas a las altamente formalizadas. También puede implicar desde unos pocos usuarios hasta comunidades muy amplias. Aquí la red constituye el medio por establecer la interacción entre las personas y la gestión del conocimiento compartido.
   Ejemplos representativos de esta categoría son muchos de los proyectos telemáticos, los entornos Wiki y las aplicaciones orientadas a la creación y gestión de conocimiento en red, como son FLE3 o Synergeia.

El artículo original contiene muchos más enlaces, si les interesan pásense por allí.

Ya el año pasado Wicho publicó una entrada acerca de ellos. No sé quién los bautizó así, pero el nombre les viene de perlas.
Esta semana han regresado a LIDL (por lo menos a as tiendas de mi zona). Se trata de un microscopio y un telescopio reflector motorizado.

Microscopio

* Intensidad de la iluminación LED ajustable.
* Ocular x5 y x16.
* Margen de aumento: 20 - 1280 veces.
* Doble lente Barlow.
* Medidas aprox.: 16 x 11 x 29 cm.
* Precio unidad: 49,99 €

Y se han dejado en el tintero lo mejor: este modelo dispone de una cámara USB para conectar al ordenador y así digitalizar tus preparaciones. Funciona muy bien (lo he probado personalmente) y la relación calidad-precio es casi insuperable. Ideal para estudiantes de Biología o gentes con curiosidad por el micromundo. Además, este año lo han traído con caja de madera y todo.

Telescopio

* Computerizado de 6″ Newton.
* Buscador iluminado de polos.
* Óptica tipo Newton de alta calidad para una nitidez increíble.
* Trípode de tubo de acero.
* Distancia focal: 762 mm.
* Precio unidad: 499 €

Aunque el precio os pueda parecer alto, para tratarse de un MEADE computerizado, reflector y con montura ecauatorial, está de saldo. El mismo modelo (LXD75 Newtonian) cuesta 799 $ en E.E.U.U., así que la oferta es muy interesante, aunque en este caso es más recomendable para aficionados experimentados en Astronomía que quieran dar el salto del refractor al reflector. Para ellos ésta es sin duda una excelente oportunidad.