Category: Doctorado

¡Creí que no se acababa nunca!
Por fin terminé el cuestionario para 3º de ESO. Se lo he enviado a mi tutora para las objecciones pertinentes. En cuanto esté revisado lo pasaré en el instituto.
Tengo unas ganas terribles de pasar a la siguiente fase. Además no es que me sobre el tiempo: el informe final hay que presentarlo en Junio.

Bajo este título Juan Ignacio Pozo realiza una revisión de lo que son las ideas alternativas de los alumnos y cuál es el enfoque curricular que se le debe dar. Lo elegí como base para un trabajo de uno de los cursos de doctorado. Es un artículo muy recomendable para el que quiera hacerse una composición del tema. Cuando levante la web incluiré el resumen-comentario que estoy elaborando acerca de él.
Podeis encontrar este artículo en inernet sin mayor problema. Su dificultad de lectura es media pues el tema es denso, pero al menos no se excede citando citas de las citas (que algunas personas cuando escriben sus artículos tienen más letra dentro de los paréntesis de las citas que fuera de ellos). Ocupa alrededor de 21 páginas en Times New Roman del 12 si lo pasais al procesador de texto (cosa bastante recomendable porque la versión web es un scroll infinito de letra tamaño pulga).
Juan Ignacio Pozo es profesor titular del Departamento de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid. Tiene numerosas publicaciones y sus actividades más recientes (de las que yo tenga noticia) han sido participar en el 4º Congreso Internacional de Educación (Buenos Aires feb. 2005) y la reciente publicación del libro:

Los procedimientos como contenidos escolares
Juan Ignacio Pozo y Yolanda Postigo
Barcelona, Edebé, 2000; 337 pág.

Un interesante comentario a esta obra lo podéis encontrar aquí. No puedo asegurar al 100% que este sea su último libro, pero es el más reciente que he encontrado a su nombre en internet.

Como se suele decir:

«Enseñar es a aprender lo que vender es a comprar».

En el post anterior mencioné que me gustaría contactar con un profesor que hubiese hecho una práctica de disección de un corazón. Por supesto, habrá que entrevistar también a un alumno que haya recibido dicha práctica. En eso estoy de enhorabuena. He encontrado a alguien que ha hecho esa práctica el curso pasado. Es el segundo miembro de la ecuación; el que aprende del que enseña. La indisociabilidad de este binomio hace necesario contemplar ambas visiones, la del profesor y la del estudiante.

En el diseño de materiales didácticos muchas veces se olvida al alumno. Se elaboran materiales en función del gusto del profesor. Materiales destinados a un mercado en el que el profesor impone al resto de los clientes (los alumnos de su grupo) el producto a utilizar. Así se elaboran materiales que le resulten atractivos al profesor, que sean cómodos de manejar por el profesor, que “seduzcan” al profesor.

A la vista de esto, las propuestas didácticas de los investigadores de educación suponen un empuje para equilibrar la balanza. Se tiene más en cuenta al alumno, ya que lo que se pretende es hacer una propuesta que mejore la educación, no vender un producto editorial.

Con todo esto en mente, manos a la obra con esa entrevista. Tengo que decidir si hacerla semiestructurada o directamente no estructurada; a ver que resulta.
Después habrá que encontrar a más gente para contrastar.

Hace unos días compré para comer corazón de cerdo. No lo hago habitualmente, de hecho hacía muchos años que no cogía uno en la mano. La barqueta traía dos. Viéndolos allí me percaté enseguida de la buena pinta que tenían para material de prácticas.

La disección de un corazón de cerdo puede ser un modo muy adecuado para acercarse a la comprensión del Aparato circulatorio. Su estructura es idéntica a la del corazón humano, incluso su tamaño es prácticamente el mismo. Es, sin duda, el elemento anatómico más complejo del tema y resulta difícil estudiarlo mediante los esquemas clásicos que aparecen en los libros. De hecho los esquemas nunca me han convencido y los dibujos no permiten apreciar con claridad de dónde vienen o a dónde van los distintos vasos sanguíneos.
El problema de comprender la encrucijada de la circulación mayor y menor podría facilitarse al trabajar con el corazón en la mano. Al poder manipularlo, verlo desde todos los ángulos, abrirlo para seguir el camino de los vasos, apreciar las notables diferencias entre venas y arterias…

El coste de la práctica rondaría los 50 céntimos por corazón utilizado. El primer problema que le encentro así a bote pronto, es que en las carnicerías le cortan los grandes vasos (supongo que para que tenga mejor presentación y menos aspecto de víscera), dañando incluso las aurículas. Habría que ponerse de acuerdo con el carnicero que los suministre para que no le retire los vasos. Por otro lado está la intendecia del proceso (compra, almacenaje en frío, qué hacer con ellos una vez acabada la práctica…). Tal vez la elaboración de un material para trabajar in sylico resultase más cómodo (y desde luego mucho más limpio). Pero por otro lado también es interesante el contacto directo con la naturaleza de las cosas. Ambos aspectos habrá que sopesarlos con cuidado.
Me gustaría encontrar algún profesor de Biología que haya hecho esta práctica, que si bien no es para nada innovadora, sí es bastante inusual que se lleve a cabo. Necesito conocer de primera mano algunas impresiones acerca de qué tal funciona esta práctica en el laboratorio. Si estimo que los pros superan a los contras, seguramente será la práctica que diseñe y realice durante la fase de instrucción.

El “Conceptual diagnostic test” es una herramienta con la que se pretende poner de manifiesto el conocimiento que tienen los alumnos de los conceptos clave de una disciplina; especialmente de aquellos que son proclives a las concepciones alternativas. Son por tanto, pruebas específicas que dependen del contexto de la disciplina. En general, suelen tomar la forma de cuestionarios de opción múltiple, por lo que pueden ser aplicados a un gran número de alumnos, e incluso mecanizar e informatizar el proceso (usando lectoras ópticas). A diferencia de los cuestionarios de opción múltiple tradicionales (y esto es lo fundamental), los distractores están específicamente diseñados para sacar a la luz las ideas alternativas conocidas gracias a la investigación de base.

Ya que son rápidos de corregir, pueden ser aplicados antes y después de la intervención educativa. Esto permitirá al investigador evaluar el estado inicial del grupo clase y sus ganancias posteriores después de la intervención del profesor.
El principal inconveniente de esta técnica es que hay muy pocos tests validados disponibles, por lo que casi siempre habrá que construír el instrumento desde cero, ad hoc para cada caso que se quiera estudiar.

En mi caso tendré que elaborar el cuestionario, testarlo y validarlo para el estudio que se pretende hacer. Para empezar con ello hay que hacer 3 cosas:

1. Leer acerca de las ideas alternativas más frecuentes que los alumnos tienen con respecto al Aparato circulatorio.
2. Leer sobre herramientas y métodos estadísticos.
3. Leer todo cuanto pueda sobre el tema para elaborar el esquema referencial.

En resumen, leer mucha bibliografía… ¡e ir pensando en una revisión ocular para corregir las gafas si es necesario, y así evitar daños!

En 2001 el gobierno de los EEUU apobó una ley para la Educación a la que tituló “No Child Left Behind Act“.

No dejar ningún niño atrás.

Me gusta el nombre. Si el espíritu de la ley es consecuente con el título, se tratará sin duda de un avance importante. No la he leído entera, sólo le dado una ojeada superficial por que de ella ya se han empezado a obtener los primeros productos. Con esta ley el gobierno pretende mejorar las oportunidades de formación del alumnado. Uno de los campos de interés de la ley es precisamente la investigación académica y su relación con la escuela.
El “National Research Council of national academies” ha publicado recientemente un libro titulado “Advancing scientific research in Education“. Se recogen en él las recomendaciones de esta organismo para llevar a cabo una investigación científica y rigurosa en el entorno escolar. Así mismo, trata también el problema de la desconexión entre la pedagogía académica y la práctica docente, proponiendo como solución el que la investigación educativa sea EN, POR y PARA la escuela. Es decir: investigación aplicada. Se busca que la investigación aporte soluciones en lugar de describir lo mal que van las cosas o lo poco que aprenden los alumnos.

LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA APLICADA ES NECESARIA PARA EL DESARROLLO Y MEJOR FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.

Quienes estén de acuerdo con esta idea pueden descargarse el libro en pdf gartis, así como el pdf de la ley “No child left behind act” en inglés; también podéis consultar una versión española de la ley en web.

En mi opinión, la trascendencia del libro estriba, por su contenido, en el reconocimiento institucional de que la investigación educativa puede y debe ser científica, rompiendo una vez más con el paradigma neopositivista, de el cual se infiere que las Humanidades no pueden ser estudiadas de modo científicamente válido más allá de los simples tratamientos estadísticos.

Entendemos por entrevista en este contexto a una serie de preguntas, cuidadosamente seleccionadas, diseñadas para proporcionar un perfil del entrevisado.
La entrevista puede ser diseñada de varios modos:

• Entrevista estructurada: las preguntas son numerosas y las respuestas posibles a cada pregunta son limitadas.
• Entrevista no estructurada: las preguntas suelen ser menos numerosas y su respuesta es abierta. Tratan de establecer un diálogo fluído con el sujeto.

Opcionalmente, según lo que se esté investigando, la entrevista puede ser filmada en vídeo o grabada en audio para su análisis posterior. Resulta muy útil hacelo sobre todo cuando la entrevista es no estructurada, en la que el sujeto suele dar mucha más información que la que somos capaces de registrar por escrito.
Cuándo usar una u otra, grabar o no grabar… dependerá de lo que queramos hacer. Las entrevistas son el complemento ideal a las pruebas escritas, ya que permiten al investigador clarificar las dudas que surgen cuando los alumnos responden de forma sorprendente o poco clara. Esto es vital en la fase de depuración de los instrumentos de análisis del aula. Permite detectar problemas en la redacción de los ítems, su contenido o la forma de presentación.
Lo dicho, las entrevistas permiten depurar y/o complementar los instrumentos que estemos utilizando.

Los portafolios se usan en la escuela desde tiempo inmemorial. La diferencia estriba en la evolución que han sufrido, pasando de una simple colección de trabajos del alumno a una estructura compleja de actividades y reflexiones. En el mundo anglosajón, especialmente en los EEUU, el uso de portfolios ha experimentado un fuerte auge, ya que, entre otras cosas, la evaluación de la calidad docente se lleva a cabo mediante la elaboración y análisis de los portafolios de los profesores (teaching portfolios).
A causa de esto, se puede encontrar mucha bibliografía en inglés acerca del portafolio, su elaboración y sus usos. En el mundo de habla hispana no está generalizado su empleo, con lo cual las referencias bibliográficas son escasas.
Definir el concepto moderno de portafolio no es sencillo dado el amplio número de campos a los que está siendo aplicado. Sin embargo daremos la siguiente definición de Jacobs y Chase (1992) que es bastante completa y está tomada de la web de la Universidad de Honolulu:

A portfolio is not a specific test but rather a cumulative collection of a student’s work. Students decide what examples to include that characterize their growth and accomplishment over the term. While most common in composition classes, portfolios are beginning to be used in other disciplines to provide a fuller picture of students’ achievements. A student’s portfolio might include sample papers (first drafts and revisions), journal entries, essay exams, and other work representative of the student’s progress. You can assign portfolios a letter grade or a pass/not pass. If you do grade portfolios, you will need to establish clear criteria. (Source: Jacobs and Chase, 1992)

Lo cual, traducido, vendría a ser:
“Un portafolio es más una colección acumulativa del trabajo del alumno que un examen. Los estudiantes deciden que ejemplos incluyen para caracterizar su progreso y conclusiones acerca del tema tratado. Mientras que son más comunes en las clases de Lengua, los portafolios empiezan a ser utilizados en otras disciplinas para proporcionar una visión más completa de los logros de los alumnos. El portafolio de un estudiante puede incluir ejemplos de trabajos (tanto sus bocetos como el producto final), citas bibliográficas de revistas, ejercicios de redacción (ensayo) y cualquier otro trabajo representativo del progreso del alumno. Se puede calificar un portafolio con nota o con apto/no apto. Si se califican con notas, deberán ser establecidos unos criterios claros de evaluación.”